{"id":8794,"date":"2020-07-09T00:01:42","date_gmt":"2020-07-08T22:01:42","guid":{"rendered":"http:\/\/antinomie.it\/?p=8794"},"modified":"2024-06-06T16:21:01","modified_gmt":"2024-06-06T14:21:01","slug":"i-will-not-survive-le-ragioni-di-ununiversita-offline","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/antinomie.it\/index.php\/2020\/07\/09\/i-will-not-survive-le-ragioni-di-ununiversita-offline\/","title":{"rendered":"I will (not) survive. Le ragioni di un\u2019universit\u00e0 offline","gt_translate_keys":[{"key":"rendered","format":"text"}]},"content":{"rendered":"\n

Il docente universitario, soprattutto se di area umanistica, non appartiene certo a quelle categorie di lavoratrici e lavoratori ben disposti nei confronti delle innovazioni tecnologiche. Probabilmente questo dipende dal fatto che, sotto sotto, noi crediamo che il nostro non sia un lavoro<\/em> vero e proprio<\/em>: perch\u00e9 speciali, perch\u00e9 abbiamo avuto la bravura (e la fortuna, e il privilegio) di fare della nostra passione una fonte di reddito, il nostro Beruf<\/em> \u00e8 vocazione, chiamata, pi\u00f9 che fatica e necessit\u00e0. Ce lo ripetiamo come un mantra, forse per sopportare meglio i rovi di illibert\u00e0 in cui siamo sempre pi\u00f9 avviluppati: un precariato lungo e psicologicamente devastante, un job-market in contrazione, la trasformazione tentacolare di universit\u00e0 in aziende, e del sapere in merce, l\u2019imperativo del publish&perish che priva studiosi sia junior che senior del tempo di sperimentare, osare.<\/p>\n\n\n\n

Comprensibili dunque lo spaesamento, l\u2019incredulit\u00e0, una specie di ferita narcisistica che abbiamo sentito all\u2019inizio di marzo. In Svizzera, nel giro grossomodo di un weekend, siamo stati costretti, in massa, a ricollocare tutti i nostri insegnamenti online. Come adattarsi a direttive che vengono da molto in alto e che sembrano privarci di colpo della nostra ideologia pi\u00f9 preziosa, la libert\u00e0? E come non farlo, del resto: che ragioni di resistenza si possono addurre di fronte ad un pericolo che sembra senza precedenti, e cos\u00ec immediato? (Qualcuno, com\u2019\u00e8 noto, ha cercato di formulare queste ragioni, ma \u00e8 inutile parlarne ancora). A consolarci, l\u2019autoironia del professore che ha messo su YouTube una versione di I will survive<\/em><\/a> ai tempi del Coronavirus.<\/p>\n\n\n\n

Io insegno da cinque anni in un\u2019Universit\u00e0 che si vanta di essere all\u2019avanguardia del discorso e della pratica della digitalizzazione. Questo semestre, ho avuto poi un ulteriore contratto di insegnamento in un\u2019altra universit\u00e0, che si vanta di essere pi\u00f9 \u201ctradizionale\u201d (e di sinistra). Entrambe si sono dimostrate, con piccole variazioni di stile, all\u2019altezza della crisi: installazione e funzionamento di Zoom senza inceppi, servizi di assistenza tecnologica (e psicologica!) per tutti i dipendenti da subito in funzione. Gruppi informali di supporto tra colleghi e colleghe. Accordo collettivo pi\u00f9 o meno implicito di andarci pi\u00f9 easy con studentesse e studenti (e con noi stessi).<\/p>\n\n\n\n

Dopo le prime due settimane di nervosismo, devo ammettere di aver cominciato a guardare con benevolenza, e quasi impazienza, a quelle ore di lezione online. Zoom mi ha permesso di continuare a fare il mio lavoro (e di non perdere lo stipendio), e l\u2019interazione, ancorch\u00e9 virtuale, si \u00e8 rivelata un balsamo. Con l\u2019isolamento e la solitudine (vivere da sola, e senza figli, ha vantaggi ma anche svantaggi), quei Meetings, gli unici appuntamenti fissi della settimana, mi hanno dato un senso rassicurante di linearit\u00e0 temporale, e di presenza a me stessa. As long as I know how to Zoom I will be alive<\/em>\u2026<\/p>\n\n\n\n

Ora ci troviamo in un\u2019incerta fase di passaggio, in molte parti del mondo l\u2019isolamento \u00e8 finito, la normalit\u00e0 cui stiamo tornando assomiglia molto a quella che conoscevamo \u2013 con la spettacolare eccezione della scuola e dell\u2019universit\u00e0. Voci allarmate si stanno sollevando da ogni dove (si veda per esempio questo appello<\/a> in Germania, l\u2019articolo di Ulrich Schmid<\/a>, professore di letteratura e cultura esteuropea nella mia Universit\u00e0, o questa bella lettera<\/a> al Rettore dell\u2019Universit\u00e0 di Padova): la crisi Covid-19 sembrerebbe la contingenza perfetta in cui si sta consolidando e realizzando la volont\u00e0, presente gi\u00e0 da tempo, di trasformare radicalmente la natura delle istituzioni e delle pratiche del sapere. Non voglio disquisire qui sui motivi trainanti di questo cambiamento (is it capitalism, stupid?<\/em>) o speculare su scenari futuri<\/a> pi\u00f9 o meno distopici.<\/p>\n\n\n\n

Vorrei pi\u00f9 semplicemente esporre alcune ragioni in difesa della didattica, ma pi\u00f9 in generale di un\u2019universit\u00e0 offline, in presenza. Certo, la sicurezza e la salute di docenti, studentesse\/studenti e i loro congiunti sono prioritarie, ma altrettanto importanti sono le critiche a una digitalizzazione totale. Le mie osservazioni, si badi, non vogliono essere argomenti in favore di un\u2019apertura a settembre indiscriminata e incondizionata. Alla decisione sul rientro in classi non virtuali contribuiscono anche altre considerazioni (le infrastrutture spaziali disponibili nelle varie sedi, per esempio, o l\u2019andamento della curva contagi), che variano di caso in caso, di paese in paese. Le considerazioni che seguono, piuttosto, vorrebbero contribuire a (ri)pensare il senso dell\u2019insegnamento superiore in un mondo che ora possiamo davvero diagnosticare, senza farci perplimere dalle metafore della filosofia sociale, come malato.<\/p>\n\n\n\n

I miei argomenti si raggruppano in due ordini (naturalmente intrecciati), quelli propriamente didattici e quelli di natura culturale e sociale.<\/p>\n\n\n\n

Argomenti didattici:<\/p>\n\n\n\n

  1. Attenzione. Come tutti hanno notato, sia come insegnanti che come partecipanti a webinar e talk online, le aule virtuali non favoriscono affatto concentrazione e immersione nel materiale. La solitudine davanti al computer ci tenta piuttosto a un surfing sfrenato al di l\u00e0 della schermata ufficiale, o, una volta spenta la telecamera, a varie attivit\u00e0 ricreative (chattare in privato, mangiare, fare shopping, passeggiare o addirittura fare sport, e chiss\u00e0 che altro ancora). L\u2019immagine nella finestrella, o a schermo intero, del docente o della studentessa si sovrappone all\u2019immagine di un qualche affetto stabile durante una cena su Skype, dell\u2019insegnante di yoga, del tutorial sul pane, dell\u2019attore\/attrice delle serie TV del momento. Le immagini finiscono per assomigliarsi, confondersi, \u201csmarginarsi\u201d, in un fluire costante di impulsi che perdono progressivamente acutezza e significato.<\/li><\/ol>\n\n\n\n
    • Corporeit\u00e0. Non sono una pedagogista, ma mi sembra che la fisicit\u00e0 dell\u2019interazione sia una componente essenziale per trasmettere contenuti (e forme) in modo efficace. La gestualit\u00e0, i movimenti nella stanza (alzarsi dalla sedia, passeggiare tra i banchi) servono spesso ad accentuare certi passaggi importanti nelle spiegazioni. Il contatto visivo diretto, poi, \u00e8 un aspetto centrale della comunicazione, anche con fini didattici: guardare negli occhi pu\u00f2 essere a volte l\u2019unico modo per ripescare il proprio uditorio dalle spire del sonno e della noia. Che cosa ci resta di questa interazione, nell\u2019alienazione dello sguardo fissato su quel puntino verde lass\u00f9, o della contemplazione narcisistica del proprio volto? Quanto ripetitive e prevedibili possono diventare lezioni e conversazioni se rimaniamo intrappolate nelle immagini virtuali, le nostre e quelle altrui?<\/li><\/ul>\n\n\n\n
      • Partecipazione attiva. \u00c8 risaputo che la cosiddetta \u201cattivazione\u201d del pubblico sia una delle sfide pi\u00f9 difficili da vincere in classe (in quelle lezioni, almeno, che non si lasciano ridurre a monologhi frontali). Il trucco spesso consiste nella sopportazione dei silenzi: studentesse e studenti devono potersi concedere i minuti per pensare, raccogliere le idee e il coraggio di fare i loro interventi. Per qualche ragione, i momenti di vuoto online si rivelano per\u00f2 intollerabili. Per colmarli, i docenti tendono in genere a parlare di pi\u00f9, a rispondersi da soli, finendo inevitabilmente per imporre la propria visione (pi\u00f9 massicciamente di prima), e allargando ancora l\u2019abisso tra il di qua e il di l\u00e0 dello schermo.<\/li><\/ul>\n\n\n\n

        Argomenti socio-culturali:<\/p>\n\n\n\n

        • Disuguaglianza. Non tutti, nel corpo studentesco in particolare, hanno accesso ai migliori strumenti tecnologici (computer, microfoni, stampanti, etc.) Inoltre, non tutti hanno il lusso di una situazione abitativa che permette silenzio, concentrazione, solitudine \u2013 di una \u201cstanza tutta per s\u00e9\u201d. L\u2019e-learning rischia di allargare (ancora di pi\u00f9!) il gap socio-economico soprattutto tra studentesse\/studenti provenienti da background (leggi: classi sociali) diverse.<\/li><\/ul>\n\n\n\n
          • Cura. Insegnanti e studentesse\/studenti con responsabilit\u00e0 nei confronti di figli, genitori o parenti anziani, fratelli e sorelle, devono far fronte a difficolt\u00e0 quadruplicate: insegnare nello stesso luogo della cura domestica pu\u00f2 diventare a volte un esercizio di prestigio, equilibrismo e dissociazione dagli esiti quasi mai auspicabili. Dal momento che, come \u00e8 noto, queste responsabilit\u00e0 sono ancora divise asimmetricamente tra \u2018uomini\u2019 e \u2018donne\u2019, la didattica online rischia di acuire (ancor pi\u00f9!) l\u2019ingiustizia di genere.<\/li><\/ul>\n\n\n\n
            • Il campus come spazio di libert\u00e0. Le universit\u00e0 sono luoghi di conoscenza, ma intesa in senso ampio, che fiorisce non solo nelle aule, ma anche nei corridoi, in biblioteca, nei caff\u00e8, ai party universitari. \u00c8 in tutti questi spazi che ci si trova a confronto con il diverso, si assumono nuovi modi di guardare il mondo, intuendo alternative. Imparando (da)gli altri, si imparano e cambiano cose di s\u00e9 (La celebrata serie televisiva Normal People<\/em>, tratta dall\u2019omonimo romanzo di Sally Rooney e uscita per la BBC verso la fine del lockdown, lo mostra benissimo). La possibilit\u00e0 di esperienze di questo genere, che stanno al centro dell\u2019\u201cessenza\u201d della vita universitaria ma anche del significato stesso di questa istituzione, viene meno nella reclusione nella propria stanza, casa, contesto famigliare.<\/li><\/ul>\n\n\n\n

              Le riflessioni precedenti non si vogliono ergere a trattato scientifico sulla faccenda. Sono poco pi\u00f9 di osservazioni personali, condivise largamente per\u00f2 con colleghe e colleghi che hanno insegnato, negli ultimi mesi allucinati, nelle universit\u00e0 di gran parte del mondo. Mi sembra di poter dire che tutti noi abbiamo fatto un ottimo lavoro: nelle universit\u00e0, diversamente dalla scuola superiore e inferiore, niente o quasi a livello contenutistico \u00e8 andato perduto (ma, attenzione, non ho detto qui niente sugli esami online, una galleria degli orrori che meriterebbe un articolo a parte). E questo, paradossalmente, potrebbe diventare un problema. Abbiamo superato a pieni voti questa prova (molto pi\u00f9 semplice, va detto, della stragrande maggioranza di quelle affrontate da lavoratrici e lavoratori in altri campi). Ma la nostra capacit\u00e0 di adattamento \u2013 su cui non si poteva davvero contare all\u2019inizio \u2013 rischia di sposarsi felicemente alla prospettiva di un futuro massicciamente digitale. E non si tratta, ora, di difendere privilegi o una tradizione diventata stantia. Si tratta di ripensare, radicalmente, che cosa significa, e quale il ruolo sociale e politico dell\u2019insegnamento, dell\u2019educazione (superiore) e dell\u2019Accademia. Magari in direzione di quella libert\u00e0 che per ora \u00e8 gran parte ideologia, ma non deve esserlo per forza.<\/p>\n\n\n\n

              In copertina: una scena della serie televisiva “Normal People”<\/em>, tratta dall’omonimo romanzo di Sally Rooney<\/em><\/p>\n","protected":false,"gt_translate_keys":[{"key":"rendered","format":"html"}]},"excerpt":{"rendered":"

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